隨著平板電腦越來越多地進入課堂，新的挑戰隨之而來。有老師反映，過多使用平板電腦會對視力和注意力產生負面影響，學生的近視率不斷攀升，書寫能力明顯下降，很多學生出現了“提筆忘字”的現象。更加令人擔憂的是，平板電腦教學面臨技術異化帶來的陷阱，新技術不僅沒有成為教學改革的助推器，反而強化了傳統教學的弊端，原來的“人灌”變成了現在的“電灌”，人們期望的教學變革并未發生。

過去，一支粉筆一塊黑板，一群學生一位老師，就是課堂的全部；現在，黑板變成了交互式電子白板，粉筆的大部分功能也被投影和實物展示臺所取代，信息技術已經成為課堂教學必不可少的要素。隨著移動互聯網時代的到來，平板電腦成為繼多媒體投影、電子白板之后，學校信息化建設的新“標配”。這種趨勢已經在我國經濟發達地區顯現出來，如廣東的“粵教云”、上海的“云課堂”等重點項目都把平板電腦作為首選。從根本上講，學校作為社會系統的一個組成部分，深受時代發展的影響。當新技術越來越多地進入到社會生活時，也必然會越來越多地進入到學校，這種潮流不可逆轉。但是，技術只能是教學的手段，決不能變成教學的目的。再先進的技術、再高級的軟件，也無法替代教師的言傳身教；再多彩的視頻、再精美的畫面，也無法替代面對面、手牽手的溫暖鼓勵。

有些學校把新技術視為教學改革的“靈丹妙藥”，忽略了學科教學的本質。比如，有一節小學語文課《葡萄溝》，學生在平板電腦上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環節，忙活了半天，唯獨忽略了學生對課文本身的理解感悟，整節課因技術應用的不合理而支離破碎，有意無意間語文課變成了活動課。在數學課上，很多教師特別喜歡平板電腦的數據統計功能，學生點擊屏幕選擇答案后，一下了就能掌握全班學生的答題情況。這本來是一件好事，但很多老師停留于這些表面的數據，卻忽略了對答案的追問，這導致有些數學課表面看起來很成功，但卻經不起推敲，學生只知其然，卻不知其所以然。眾所周知，數學是一門思維的藝術，不同的答案背后隱藏著不同的思維方式，不能簡單以正確或錯誤來判斷學生的思維深度。很多時候，正是對錯誤答案的不斷追問，才能讓學生對知識有了更深層次的理解。平板電腦教學一定要考慮學科特點，從學科的本質入手來靈活使用技術，而不是從技術本身入手來開展學科教學。

此外，任何技術都有雙面性，既有優勢，又有弊端。我曾經聽過一節語文課，整堂課下來居然連課本都沒打開過，甚至在品讀課文時也是用平板電腦上的電子教材，“讀屏”完全代替了“讀書”。殊不知，世界領先的數字閱讀器Kindle，一直致力于研究新的屏幕顯示技術，千方百計為用戶提供更加接近真實紙張的閱讀體驗。如果把平板電腦僅僅當作閱讀器，那只會人為地放大技術的劣勢（如過度使用平板電腦會對學生視力帶來負面影響等），結果肯定是得不償失。

所以，平板電腦教學不能沉迷于技術之中，否則就會變成技術的“囚徒”。